最近，鄰居小閱的媽媽經(jīng)常抱怨自己的孩子很笨，為什么呢？“你看，我問(wèn)他l加2等于幾，他答不出。非得我把蘋(píng)果擺在他面前，他才知道等于3。后來(lái)我問(wèn)他4個(gè)蘋(píng)果加上9個(gè)蘋(píng)果等于幾個(gè)蘋(píng)果。他吭哧吭哧半天也說(shuō)不出，然后就開(kāi)始數(shù)手指頭，發(fā)現(xiàn)不夠用了，又開(kāi)始數(shù)腳指頭。咳！你說(shuō)這孩子是不是太笨了？”小閱笨么？笨與不笨先不急著下結(jié)論，先來(lái)看看孩子的年齡。如果孩子在6歲以前出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那么家長(zhǎng)和教師就不用太擔(dān)心，這只是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題。然而，如果孩子在6歲以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然保持這種狀況，那么就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)孩子進(jìn)行智力測(cè)查。這種情況有可能是后天的教育發(fā)生了問(wèn)題，致使孩子的思維未能正常地發(fā)展，我們可以通過(guò)一些手段進(jìn)行補(bǔ)償。

  (1)首先，可利用兒童在日常生活和游戲中常接觸的事物來(lái)對(duì)其進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的時(shí)候，不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子知道小動(dòng)物的名字，還要幫助他們分析、掌握不同動(dòng)物的基本特征，讓他們通過(guò)比較，找出小動(dòng)物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括。這樣一來(lái)，孩子的思維能力就在不知不覺(jué)中得到了鍛煉和提高。

  (2)其次，培養(yǎng)幼兒的思維能力還有許多方法。

  ■歸類(lèi)法：要求幼兒把事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)（顏色、形狀、大小等）進(jìn)行分類(lèi)；

  ■排除法：要求幼兒從一組事物中尋找一個(gè)或者幾個(gè)不同的，這也是一種分類(lèi)；

  ■類(lèi)比推理法：讓幼兒根據(jù)圖形數(shù)字的排列規(guī)律，填上適當(dāng)?shù)膱D形和數(shù)字；

  ■找關(guān)系法：讓幼兒按要求找出事物之間的關(guān)系，進(jìn)行鑲嵌拼圖游戲；

  ■解決問(wèn)題法：經(jīng)常向幼兒提出各種問(wèn)題，讓孩子回答可能的解決辦法；

  ■找錯(cuò)誤法：讓幼兒尋找圖片上的錯(cuò)誤，如三條腿的桌子、長(zhǎng)尾巴的兔子等；

  ■下定義法：要求幼兒用自己的話(huà)來(lái)描述一類(lèi)事物，例如問(wèn)孩子什么是水果、什么是電視。

  這些方法具體而實(shí)用，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)自己的情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行幼兒思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，這些方法的使用有一個(gè)重要的前提，那就是應(yīng)當(dāng)在游戲的情境中進(jìn)行。

  家長(zhǎng)和教師切忌貪圖一味地超前，要知道孩子的思維發(fā)展是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。拔苗助長(zhǎng)只是壞了一季的收成，而過(guò)度超前進(jìn)行思維訓(xùn)練就不只是一季的問(wèn)題，有可能影響孩子一生的學(xué)習(xí)興趣，影響了孩子今后的人生發(fā)展。當(dāng)然，天才兒童除外，不過(guò)，他們畢竟是少數(shù)。

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